發掘運用本土教育經驗

發掘運用本土教育經驗

2017年03月26日 15:02:27 瀏覽量: 來源:人民日報 作者:田正平

　　我國有著悠久的教育史，積累了豐富的教育文化遺產，曾產生過許多具有世界影響的大教育家。即使在鴉片戰爭后國家淪為半殖民地半封建社會的百余年間，仍有無數仁人志士為了民族振興、國家富強而改革教育、培育人才，積累了寶貴的教育經驗。在科教興國、人才強國戰略深入實施的今天，推動我國教育事業發展進步，需要加強教育史研究，繼承發揚我國優秀教育傳統，發掘運用本土教育經驗。

　　改革開放為我國教育事業發展進步提供了強大動力。30多年來，教育行政部門和學術界采取多種措施，努力把世界各國的先進教育理念、理論、制度和方法介紹到國內，為創建中國特色社會主義教育體系作出了重要貢獻。但是，我國教育發展狀況與預期目標相比仍有不小差距，還存在許多亟待解決的問題。之所以如此，一個重要原因是我們對本土教育經驗重視不夠。一個時期以來，在我國教育學界，教育史研究受到冷落。綜合大學和師范院校中有關教育史的課程被壓縮，教學和研究人員得不到補充。從一定意義上說，我們對別人教育經驗的關注要勝過對自己教育經驗的關注。其實，任何先進的教育體系都是特定社會文化的產物，其中固然包含人類共同的智慧，但這些共同的智慧不可能成為解決所有國家和民族教育問題的萬能藥方。

　　在我國現代高等教育的100多年發展歷程中，至少出現過三次集中學習國外教育模式的高潮。第一次學習高潮出現在19世紀末20世紀初。當時，中國的高等教育領域彌漫著“以日為師”的氣氛，學習目標非常明確，價值取向非常單一。京師大學堂的第一份章程，就是參照日本大學的章程制定的。20世紀初，清政府頒布全國性學制《癸卯學制》，其中有關高等教育的條文幾乎與日本學制一致。第二次學習高潮出現在20世紀20年代。辛亥革命后，我國高等教育發展模式經歷了由向日本學習到向德國學習、再到全面模仿美國的過程。許多高等院校從管理體制、系科設置、課程內容到經費籌措等，都學習借鑒美國高等教育。第三次學習高潮出現在新中國成立后。由于當時特殊的國內國際環境，我國以蘇聯為榜樣，對高等院校的培養目標、專業設置、教學大綱等進行了全面修訂調整。這種教育體制曾長期影響我國高等教育事業的發展。應該說，三次學習高潮在當時的歷史條件下對我國高等教育事業發展都產生過積極作用，但其后遺癥也長期影響和制約著我國高等教育事業健康發展。原因何在？一個非常重要的方面就在于，我們對本土教育發展中積累的寶貴經驗總結和利用不夠。

　　2014年5月4日，習近平同志在北京大學考察時指出：“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色”“我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學?！?016年12月，他在全國高校思想政治工作會議上又指出：“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。”這些講話深刻揭示了辦好中國的世界一流大學、發展中國特色社會主義高等教育事業的內在規律。教育作為一種培養人的復雜社會活動，既受不同社會發展階段、不同社會歷史文化背景的影響，也受教育內在發展規律的制約。前者決定了教育的民族性和差異性，后者決定了各個國家、各個民族在教育上相互交流、相互借鑒的可能性與必要性。一個國家、一個民族學習外來的先進理念和制度，說到底是為了吸收借鑒并有所創新，而不能只當“搬運工”。在教育方面也是如此。新形勢下，推動我國教育事業更好發展，既要借鑒外來的先進教育經驗，更要立足國情，深入研究我國本土的教育史，運用好我國教育史上所積累的寶貴經驗，讓教育多一些本土味兒。

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