從來(lái)就沒(méi)有無(wú)壓力的學(xué)習(xí)

減負(fù)是探索如何教得有趣學(xué)得有效

從來(lái)就沒(méi)有無(wú)壓力的學(xué)習(xí)

2016年11月10日 08:43:54 瀏覽量: 來(lái)源:人民日?qǐng)?bào) 作者:趙婀娜

　　回顧過(guò)往10年的減負(fù)之路，從全國(guó)的“減負(fù)十條”，到地方的“八個(gè)嚴(yán)格”“六個(gè)不準(zhǔn)”“四個(gè)禁止”……從嚴(yán)控作業(yè)量、考試頻率、在校時(shí)間，到針對(duì)違規(guī)行為提出嚴(yán)厲懲治措施，一些地區(qū)甚至使出了降低高考難度的“殺手锏”。但是，“學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)”“老師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”的現(xiàn)象仍比比皆是。

　　如何有效減負(fù)和緩解焦慮？在中國(guó)青少年研究中心副研究員洪明看來(lái)，“從來(lái)就不存在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)如此，國(guó)外也是如此。減負(fù)不是目的，要讓家長(zhǎng)和學(xué)生明白壓力的積極意義。更重要的是，要讓減負(fù)從單純物理時(shí)間上的減少，升級(jí)為單位時(shí)間所獲價(jià)值和效果的提升，這才是減負(fù)的根本所在。”

　　真正該減的應(yīng)是那些低效的、與學(xué)生個(gè)體不匹配的學(xué)習(xí)

　　提及減負(fù)，在大部分人的觀念中，常會(huì)指向兩個(gè)方面：一個(gè)是因?qū)W習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的生理負(fù)擔(dān)過(guò)重；另外一個(gè)是因各種壓力導(dǎo)致的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。很多專家指出，這兩種負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生其實(shí)與“第三種負(fù)擔(dān)”有關(guān)，即由學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體相匹配的學(xué)習(xí)方式的適宜度所引起的負(fù)擔(dān)。“如同人體消化不良，原因有多種可能性。可能由于吃得過(guò)量，可能由于情緒障礙，還可能是進(jìn)食方式不當(dāng)造成。這種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既有別于客觀的認(rèn)知量負(fù)荷，也不同于主觀的心理負(fù)擔(dān)。”有學(xué)者分析。

　　洪明解釋，換個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是，同樣聽(tīng)老師講課，在有的學(xué)生看來(lái)，太過(guò)簡(jiǎn)單，吃不飽，可在另外一部分學(xué)生看來(lái)，則過(guò)難，不好理解，久而久之會(huì)成為壓力，甚至負(fù)擔(dān)。這就需要在看到學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。

　　“首先要從課堂突破。就教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的最重要的場(chǎng)所，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間就沒(méi)有過(guò)重負(fù)擔(dān)，是實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)的突破口。”對(duì)此，浙江省教育科學(xué)研究院王健敏教授曾指出，要深化學(xué)習(xí)方式變革。教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型也是新課程改革的核心。研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建充滿生機(jī)活力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的根本。

　　高明的老師，往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以核心知識(shí)的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)學(xué)習(xí)變得有意義，負(fù)擔(dān)的概念自然而然也就淡化了。

　　通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

　　關(guān)于減負(fù)，有一個(gè)概念深入人心，即從“他主”學(xué)習(xí)提升為“自主”學(xué)習(xí)，從“為他人學(xué)”到“為自己學(xué)”。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間變得更有效率、更有價(jià)值。對(duì)此，石家莊一中教師呂學(xué)功分析，其中的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　日前，在北京市中關(guān)村第三小學(xué)，一門(mén)名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)老師齊上陣，把同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組分別從生物、地理、英語(yǔ)、寫(xiě)作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結(jié)果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)，在展板上繪制了團(tuán)隊(duì)所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導(dǎo)圖，有的團(tuán)隊(duì)則現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺(tái)劇，并用英語(yǔ)表演出來(lái)。課堂上的交叉學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)，則是基于孩子們?cè)谡n下進(jìn)行了大量資料的搜集和深入探討。

　　如何評(píng)估這樣的教學(xué)模式？有的家長(zhǎng)認(rèn)為這是給孩子們?cè)谧鳂I(yè)之外額外增加的負(fù)擔(dān)，而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，孩子們進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備，看似付出的時(shí)間更多了，但激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)效果。