校級公開課的尷尬如何改變

校級公開課的尷尬如何改變

2017年05月18日 10:52:30 瀏覽量: 來源:中國社會科學網 作者:王海軍

　　對于處于專業發展瓶頸期或者是新入職的教師來說，校級公開課可謂是推動其專業成長的最佳平臺。但時下在各級各類的公開課競賽與展示中，校級公開課可能算是最尷尬的了：很多教師覺得它級別低、影響小、分量輕，不僅沒什么人愿意講，也沒多少人愛聽。一些學校，雖然每學期都組織“教學大比武”“一師一優課”之類的教研活動，但很難落實并取得效果：或者全民動員，一哄而上，走馬燈般地輪番上陣；或者相互推托，人選難以落實，最后干脆由教研組長或骨干教師全權代理。更有甚者，采取抓鬮、抽簽的手段來安排教師講課的方式也屢見不鮮。

　　而與之形成鮮明對比的是，由地區教育局、教研室、電教館等單位組織的公開課卻備受青睞，教師們趨之若鶩。有資格參與并取得一定名次，不僅能為學校增光添彩，對個人來說，晉升職稱、評選先進、年終獎勵等，都是能夠加分的“硬件”。校級公開課卻無法享受此等待遇，講課者往往勞心費神地準備一番，卻難以出彩，弄不好還招來批評之聲，所以很多教師覺得干脆不講為妙。

　　校級公開課雖然“檔次”低，遭遇偏見，卻是教師最直接、最基礎的成長平臺。能躋身縣市級以上公開課的教師畢竟鳳毛麟角，校級公開課卻能夠讓所有教師都登臺亮相，將他們的教學技能展示出來，同時將其教學問題與缺陷暴露出來。因此，有必要重新審視校級公開課的意義和地位，使其“含金量”不斷增加。我個人認為，不妨從以下三方面加以嘗試，謀求改觀。

　　校級公開課應引入物質獎勵

　　校級公開課由于缺乏獎勵措施，所以一般教師都不愿意參與。如果學校能夠劃撥一定的款項，給執教者以適當的物質獎勵，哪怕是象征性的，也會起到不小的激勵作用。比如，每節課可依據效果，加以量化，評定等級，發放適當的津貼，或者與年終績效考核掛鉤，或者學期結束時在教科研成果獎中折算一定的分值。這些措施，看起來似乎微不足道，但對于激發教師們積極性來說卻是很管用的。

　　當然，學校也可以為參加講授校級公開課的教師頒發一定的實物，如贈送教育教學方面的書刊或名家授課的光盤，或價格適中的辦公用品，都是值得一試的選擇。這類獎勵花費不多，卻是對教師勞動成果的肯定和成績的認同，從而能促使他們以更大的熱情投入到講課與教研之中。

　　為校級公開課設置精神獎勵

　　學校在舉辦校級公開課時，要高度重視，精心部署，組織人員聽評課，不失時機地從中發現嶄露頭角的教師。對于認真參加校級公開課并且課堂教學效果良好的教師，可優先選拔推薦其參加更高一級的公開課競賽，這樣不僅能體現公平公正的原則，也利于起到激勵推動、樹立榜樣的作用。

　　據悉，一些學校印制的校級“公開課證明單”和校級“榮譽證書”，很受教師歡迎。為使校級公開課獎勵制度落地，學校可安排相關教學負責人及相應學段的教師聽課，依照課堂評價量化表的各個項目，對授課情況進行量化打分，劃定等級，最后頒發證明或證書。學校可每學期表彰一批精誠合作的備課小組和優秀的教學能手、教壇新秀。不妨將此成績作為年度考核、表彰先進、崗位競聘、職稱評審等方面的參考。

　　為相關教師提供幫扶指導

　　校級公開課的“含金量”不足，還體現在不少學校的公開課質量低下，學校領導不夠重視，教師草率應付。長此以往就形成了走過場、走形式的弊端，勞民傷財，教師卻未得到明顯鍛煉和提高。

　　為了使校級公開課有所作為，建議各學校安排教導處、教科室及教研組長、骨干教師，對參加講課的教師給予盡可能多的關懷和指導，特別是對青年教師和新入職教師的選課、備課、說課、講課、評課等各個環節，全程參與，實時引領，充分彰顯集體的力量，讓他們處于團隊的監督和助推之中。尤其是在每次課后，學校要認真組織集體評課反思，讓新老教師深入交流，總結得失，提出改進建議。

　　只有這樣，校級公開課活動才會扎實開展，真正起到促進教師成長的作用。

　　(作者：王海軍，作者單位：湖北省襄陽市恒大名都小學)