教育部發(fā)布三類特殊教育學校義務教育課程標準——

貼近生活 尊重個體 創(chuàng)新理念

貼近生活 尊重個體 創(chuàng)新理念

2016年12月15日 08:53:31 來源:光明日報 作者:姚曉丹

　　日前，江西省吉水縣特殊教育學校培智班，周英老師正在教學生們運用“手指法”結合“豎式法”進行100以內的減法運算。廖敏攝/光明圖片

　　12月13日，對劉文婷來說，是職業(yè)生涯中的一個重要日子。這一天，《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》正式頒布。作為河南省洛陽市老城區(qū)培智學校校長，從教幾十年，雖然對此標準早有心理準備，但當它真的發(fā)布時，心中的興奮和欣喜之情還是油然而生。“圍繞智力障礙兒童教育問題，學界一直有兩種觀點，一種是統(tǒng)一教學大綱，一種是按個體需求不同靈活教學。但是，我們一線教師非常希望有標準化的頂層設計，今天，我們的愿望實現(xiàn)了。”

　　與《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》一同發(fā)布的還有《盲校義務教育課程標準(2016年版)》和《聾校義務教育課程標準(2016年版)》，三個標準構成一個完整的體系。教育部相關負責人表示:“這是我國第一次專門為殘疾學生制定一整套系統(tǒng)的學習標準，是對我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學改革經(jīng)驗的集中總結。”

　　特殊教育的目標在“實”

　　特殊教育要教會學生什么?讀書寫字還是生活技能?

　　教育部相關負責人詳細介紹了特殊教育學校課程標準的框架:“這次發(fā)布的三類特教學校課程標準，共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質、基本理念、課程目標、教學內容和實施建議等。大致可分為以下幾個部分。一是課程目標，提出了各類殘疾學生經(jīng)過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平和程度。二是課程內容，主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內容，一般按1-3年級、4-6年級、7-9年級分段，例如，培智學校的生活語文課程標準，要求能‘初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字’。三是實施建議，主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)，提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學生差異的基礎上開展教學，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現(xiàn)代教育技術支持殘疾學生有效學習。”

　　對于很多孩子來說，九年制義務教育之后是高中、大學甚至出國深造，但是對于大部分特殊教育學校的孩子來說，從義務教育學校畢業(yè)后可能就面臨進入社會的問題。“至少在中西部省區(qū)來說，大多如此，我們需要更貼近生活的教材，讓孩子們掌握更多生活技能。”劉文婷說。

　　而這次課程標準的編寫，也正是遵循了這一原則。北京師范大學教授肖非表示:“課程標準超越傳統(tǒng)的單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科知識和學生感興趣的問題，以單元的形式統(tǒng)一整理起來，有機地將學科性知識和體驗性知識、單一學科知識和跨學科知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，使學生獲得完整的解決問題所需要的知識和技能。”

　　特殊教育的重點在“特”

　　三類少年兒童身心發(fā)展不同，三套教材也各有側重。但是，這三套教材卻有一個共同點，江蘇省教育學會特殊教育專業(yè)委員會理事長程益基將其歸納為“個別化”，就是重在個體化、差異化教育，尊重每個特別的孩子。“課程標準的研制明確提出了‘積極推進個別化教學’的課程理念，要求各科課程要給學校和教師自主選擇和使用留有空間。”程益基說。

　　華東師范大學教授方俊明認為，新頒布的盲、聾和培智三類特教學校課程標準的共同點是，“重點解決了三個問題:一是課程目標和內容的確定充分考慮殘疾學生的缺陷補償和潛能開發(fā)，有利于特殊兒童的生活自立、融入社會及其終身發(fā)展。二是教學活動建議高度關注學生社會適應性等方面的問題，提出相應的變通、簡化、補救、替代等調整策略。三是學業(yè)評價采取適宜、多元的評價方式，給差異化教學留有空間”。

　　肖非告訴記者，智力障礙兒童個體差異巨大，特殊教育需要也各不相同。“在為他們選擇教學內容的時候必須秉持個別化原則。新課標盡可能做到了彈性和可選擇。”

　　課程標準亮點在“新”

　　早在20世紀90年代初，原國家教委就頒布了盲校、聾校課程計劃，和中度智力殘疾學生教育訓練綱要。此次的課程標準亮點在哪兒?這位負責人表示:“亮點在有機融合了當代特殊教育新理念。”

　　“一是專門研制了缺陷補償和潛能開發(fā)方面的特色課程標準。盲校研制了《定向行走》《綜合康復》《社會適應》，聾校研制了《溝通交往》《律動》共5門特色課程標準，這些是專門為殘疾學生開設的特色課程。二是以生活為核心研制了培智學校的課程標準。針對智障學生智力發(fā)展水平的實際，以生活為核心研制開發(fā)了10門課程標準，包括《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應》等，主要目的是幫助智障學生學會生活、提高生活質量。三是提出了符合特殊教育實際的教學建議。根據(jù)各類殘疾學生特點，提出有針對性建議。例如，盲校數(shù)學課程標準，建議充分考慮學生視覺獲取信息的局限性，運用數(shù)學觸摸圖，幫助學生學習圖形與幾何等內容。”他詳細解釋。

　　課程標準的頒布，又會給一線老師提出哪些要求?“在實施這套課程標準時，需要各級教育管理人員和廣大教師提高學科的知識水平和教學能力，能運用綜合評估的方法來科學地考察學生的發(fā)展。”方俊明表示。

　　據(jù)悉，教育部還將組織課程標準的國家級培訓。“各地要把課程標準培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓，使他們全面理解和準確把握課程標準的新理念新思想新要求。”這位負責人最后說。