中小學教師職業狀況調查——老師，光環下的“一地雞毛”

中小學教師職業狀況調查——老師，光環下的“一地雞毛”

2016年11月15日 15:09:27 瀏覽量: 來源:光明日報 作者:光明日報記者

　　開欄的話

　　對1270萬中小學教師來說，教師，到底是一份怎樣的職業?日復一日的操勞，這份職業可否帶給他們面對世界的從容?

　記者走進師范生及中小學教師群體，歷時兩個月，深入調查當下中小學教師職業狀況，深切感知他們的喜怒哀樂、職業獲得感，我們想探尋的是，怎樣才能讓這份職業更有吸引力。

　　壹

　　中小學教師職業狀況調查一

　　教師職業的吸引力還在嗎

　　2016年教師節前夕，教育部公布了一組數據:2015年，全國普通院校師范類畢業生總計70萬人，其中本科51萬人、專科19萬人;在校生279萬人，其中本科221萬人、專科58萬人。

　　近300萬的在校生規模，構成當前中國師范教育的主體。這些被視為人民教師后備軍的人，為什么選擇師范專業?他們中，又有多少人會最終走上講臺?記者的調查由此開始。

　　是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

　　6年前，當同學們為報考哪個專業而發愁時，武博文義無反顧地選擇了學科教育(音樂)專業。經過內蒙古師范大學的6年學習，他更加堅定了最初的選擇。實習期間，每周16節課的工作量，在他看來卻是享受。在他的影響下，調皮學生的學習態度發生了很大轉變，“這是從未有過的成就感”。

　　享受，成就感，構成了講臺對武博文的吸引，但又有多少人和武博文一樣，是被講臺和教師職業本身的魅力所吸引呢?

　　每到新生入學，這個問題會出現在陜西師范大學教育學院的調查表上。教育學院副院長吳合文透露，考慮到職業的穩定性，廣大考生、特別是女生依然會傾向于選報師范類專業，“但是，師范專業從來不是熱門專業，就是不溫不火吧。”吳合文說。

　　吉林省吉林市船營區第二小學，老師在課堂教學競賽中與學生互動。光明圖片/視覺中國

　　從當前教師培養規模來看，每年幾十萬的師范畢業生，看起來數量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養存在“虛假繁榮”。

　　然而，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊對此并不認同:“當前，社會對教師的總體需求數量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾。”

　　普通院校的培養量超過師范院校

　　清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學……今年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業和高校。無獨有偶，記者了解到，近兩年北京的另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業畢業。非師范畢業生與師范畢業生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

　　吳合文認為，在提倡素質教育的當下，擁有法學、經濟學、物理學等專業背景的畢業生有著獨特優勢，他們具有更為開闊的專業思維，更吸引用人單位。

　　除了正在降低的師范畢業生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主，其他普通綜合大學共同參與”的開放格局也在發生變化。通過近期的一項全國性教師培養機構的調研，李瓊與其課題組成員發現，近幾年，兩類學校對教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養量逐漸超過師范院校了。

　　盡管如此，但是記者調查發現，師范院校的支撐作用在偏遠地區更為明顯。

　　四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，記者見到了康定市回族小學英語教師周艷。她告訴記者，她的同學們大都進入了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業畢業，這所由原康定民族師范高等專科學校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區之一的甘孜州輸送了大量教師。

　　“除了部屬師范類院校，從全國的總體情況看，師范生培養主要以地方性二本院校為主，高職高專等學院作為重要補充，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學并沒有參與到教師的培養上來。”李瓊坦言。

　　教師結構的“兩個明顯短板”

　　根據教育部發布的《2014年教育統計數據》顯示，總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

　　這些數據背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉村教師群體。

　　河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經在這里任教20多個年頭。20世紀90年代從潢川師范學校中師畢業后，他就成為了一名鄉村教師。

　　眼見著教學條件一天天變好，張超卻發現，鄉村教師流失現象越來越嚴重。他告訴記者，很多師范院校畢業生來到這里“干不久就走了”，而通過特崗計劃招過來的大學畢業生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當年的中師畢業生”。

　　山西師范大學校園內舉行的畢業生招聘會上，師范生在挑選合適的崗位。光明圖片/視覺中國

　　近年來，教師流動速度逐漸增快，鄉村教師流向城鎮，城鎮教師流向城市。李瓊表示:“目前我國教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報考師范專業的生源質量偏低，這些托底性生源缺少學習動機，將來他們很可能要到基層，尤其是到農村任教，他們的自身素養，直接關系到數以千萬計農村孩子的未來。”

　　一方面是教師的托底性生源質量問題，另一方面，與發達國家相比，碩士以上的高學歷教師數量差距更大。一份美國的調查統計數據(2015)表明，美國小學和初中教師中，擁有碩士學位的比例為47.7%，而我國僅為0.8%，美國超過半數高中教師擁有碩士及以上學位，我國僅為6.4%。

　　李瓊認為:“教師的托底性生源質量差、高學歷教師占比小，是目前我國教師結構的兩個明顯短板。”面對高質量教師急缺的現象，她建議，在提升師范類院校、專業培養質量的同時，要逐步提高教師準入門檻，減少低學歷教師數量，從培養源頭和準入門檻上下功夫。

　　貳

　　中小學教師職業狀況調查二

　　教師光環背后有哪些不得已

　　“鐵飯碗、受尊重，還有寒暑假”，公眾眼中的“教師”似乎是令人羨慕的。但對于1270萬中小學教師來說，工作真的有那么美好嗎?

　　忙碌成為教師常態

　　盡管離學校只有20分鐘車程，但每個工作日，杭州市某重點中學語文教師文菲(化名)還是要6點多起床，簡單收拾一下便匆匆出門。雖然有時上午只有兩節課，“但是忙碌是常態”，備課、改作業，還要開會、參加培訓，她直言，“我們的工作不只是上課那么簡單”。

　　2013年，國家社科基金“十二五”規劃“中學專任教師工作量狀況及標準研究”調查結果顯示，絕大多數教師每周工作時間都在54小時以上，實際工作時間超過法定工作時間25%。工作日晚上加班的現象比較普遍，超半數教師每晚加班至少1小時。除此以外，教師所承擔的工作內容繁多，許多非教學的“隱形工作”耗費了教師大量的時間和精力，而實際用于課堂教學的時間不足總工作時間的1/4。

　　“教師的很多工作是隱形的，很難進行量化。”云南大學教授羅志敏坦言，這種情況是由教師的職業特性決定的，這就使得教師的生活與工作“難以分割開來”。

　　北京市某重點中學初二年級班主任唐莉的電話和微信被班上每個家長保存著。幾乎每天都有家長來電或發微信詢問孩子的學習情況，事無巨細。剛開始，“理解家長心情”的唐莉并沒有感到不妥。但是后來她發現，“這樣的溝通真的成了包袱”，一個電話持續半個甚至一個小時，休息時間經常被占用。

　　和很多教師一樣，花費精力和家長溝通，讓唐莉“頭疼不已”。一次，唐莉主動給一位嚴重近視的學生調換了座位。換完座位的第二天，她就接到了5位家長的電話，都稱自己孩子看不清黑板，要求換座位。“沒有一視同仁”“管理過于死板”的評價讓唐莉左右為難。唐莉坦言，自己被當成保姆，“抬手動腳都不自由”，按照自己想法管理學生“完全不可能”。

　　學生成績差責任在教師，出現了磕碰責任在教師，甚至有時候與同學發生摩擦，沒有出面解決問題的教師也要背負責任。羅志敏認為，“教師被賦予了超出職業本身的高期望”，在部分家長眼里，教師要對學生在校期間的所有事情“負責到底”，然而，“這并不合理”。久而久之，家長與教師之間的信任關系變得脆弱，同時，也嚴重影響了教師群體的社會地位感知和職業滿意度。

　　山東省日照市五蓮縣叩官鎮北回頭小學的韓德智老師，在給五年級的學生上美術課。在韓德智所在的學校，每一名老師都是身兼多職。他除了擔任班主任外，還承擔著語文、美術、體育、信息、品德和綜合實踐課程的教學任務。光明圖片/視覺中國

　　收入不高，養家太難

　　3205元，10月初山西省晉城市某重點中學教師張慶燕(化名)收到了工資發放的短信提醒，“加上績效還不到3500元”，從教16年的她開玩笑說:“掙得還不如學校旁邊賣麻辣燙的小販多。”

　　《教師藍皮書:中國中小學教師發展報告(2014)》的調查結論是，我國教師工資水平在全行業間處于中下水平。其中，北京中小學教師工資水平在全國居于前列，但藍皮書指出，“從實際水平及其職業吸引力來看，仍不算高”。

　　記者在調查過程中發現，大部分教師對自己的工資待遇不滿意。長期低工資的狀態，正在降低這個職業對年輕人的吸引力，也在挫傷不少在職教師的工作積極性。

　　在中部某省鄉鎮中學當了3年地理老師的耿東東，最終放棄了正式編制，選擇辭職。問起他離職的原因，耿東東直言，“工資太低”，基礎工資2000元，課時費1.5元一節，“這個收入養家太難”。對大多數教師來說，存不住錢，收入所得僅夠支撐溫飽，“但我們都不是一個人在過生活，還不起房貸，看不到前景，心里充滿了挫敗感”。

　　常年進行相關研究的東北師范大學教授李廣平對此表示認同，“近年來，教師的社會地位和經濟地位處于波谷狀態，不管是從橫向還是從縱向對比看，工資水平都讓人很有落差”。

　　現行的《中華人民共和國教師法》明確規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。然而，“教師工資水平不可能和公務員比”，華中師范大學教授付衛東解釋，“教師群體比公務員更為龐大，基層教師的收入主要依靠縣級財政撥款，實際上，很多縣是拿不出這么多錢的，學校不是營利機構，教育也不是經濟產業，除非國家向教育財政投入作出巨大的傾斜，否則達到教師與公務員工資持平的目標幾乎不可能。”

　　容易產生職業倦怠感

　　記者進入某網絡論壇的“教師”板塊，“錢少、事多、離家遠”的調侃和抱怨比比皆是。在校園里，人際關系簡單純粹，但對于一些年輕人來說，閉塞、單一的工作環境卻帶來了“壓抑和茫然”。

　　“備課、上課、與家長打交道，工作內容天天重復，知識能力難以提升，上升通道幾乎沒有，感覺和社會脫節了”，耿東東這樣描述曾經的苦悶。“不管是什么職業，不斷進行知識的更新和能力提升是當今社會的要求”，從教后的耿東東幾乎沒有參與過教師培訓，報名參加市里的培訓，得到的回復總是“名額有限”。記者調查發現，促進教師專業成長和終身發展的教師培訓并未被廣泛開展。反而，跳槽到工程管理行業后，除了收入的明顯提高，“知識不斷更新，社交圈子不斷擴大”，新環境讓耿東東滿懷激情。

　　3年前，王蕊蕊成為河南登封市某鄉村的特崗教師，時常會為了教授學生不同的解題方法查閱各種書籍，認真備課。但是她發現，鮮有老師愿意和她交流探討。

　　“講那些干嗎用，這又不是考試重點”，同事的一句話“像一盆冷水一樣”澆滅了王蕊蕊的熱情，“甚至有老教師還會笑我，‘別太費心，慢慢熬吧，只要學生不出事就行’。”

　　王蕊蕊所在的學校共有23名教師，20多歲和50歲以上教師近20人，中年教師所占比例只有10%左右。在教師年齡斷層很嚴重的鄉村學校，“從事基層教育工作很容易產生職業倦怠感”。

　　職業倦怠感不僅僅困擾著王蕊蕊，原本“熱愛教師職業”的北京市西城區某中學音樂教師劉漪在從業不久后，就想過跳槽。在劉漪看來，學校的激勵機制“很難令人滿意”，職稱評價多數時候只能靠“熬年頭”，尤其是她這種副科老師“更是難上加難”。

　　職稱評聘受阻、待遇難以滿意、壓力高度集中……但拋棄正式編制、想徹底辭職的教師往往勇氣不足，而“想跳槽”的想法卻又無時無刻不在，不少教師最終總是在去還是留的無奈中堅持。

　　叁

　　中小學教師職業狀況調查三

　　找尋教師職業的美好未來

　　根據國家公務員局發布的消息，今年共有148.63萬人通過2017年國考報名的資格審查，據此有媒體算出本次國考平均考錄比為55∶1。如此激烈的競爭讓考生感到不安，上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利卻心生羨慕，該校今年一共有9位新上崗教師，而他們是從50位報考的應屆畢業生中挑選出來的，“教師招聘比起公務員考試的考錄比相差太遠了”。

　　如何讓教師職業更有吸引力，這個問題時時撞擊著講臺上教育從業者們的心。

　　培養職業興趣是增強吸引力的基礎性工作

　　“影響茶水顏色的因素是什么”?這是北京市朝陽區某小學實習老師小田留給五年級學生們的課后探究課題。即將從北京師范大學教育學類專業研三畢業的他，毫不猶豫地選擇了教師這份職業。

　　盡管從小就立志從教的小田本科并沒有如愿進入師范類院校，而是“陰差陽錯”地成了一名工程技術人員，但為了心中“不滅的理想”，2014年，他還是辭去工作，專心備考北京師范大學的師范類研究生。

　　“職業吸引力往往與求職者的興趣聯系緊密”，多年從事師范教育的華中師范大學教授范先佐發現，有些學生身上就是具備“教書育人的情懷”。“待遇水平、社會地位只是某個職業給予從業者的相應物質回報”，在范先佐看來，培養師范生的職業興趣，是增強教師職業吸引力的基礎性工作。

　　茶的品種、沖泡次數、茶葉放置時間、水的溫度……小田迫不及待地向記者展示學生們在微信群里關于探究課題的“熱烈討論”。那一刻他笑容燦爛，“我很享受這樣的職業成就感。”

　　如今，每天站上講臺的小田除了教內容以外，還會考慮創新教學方法，提高學生們的學習興趣。

　　湖南省郴州市北湖區湘域小學，教師在教學生敬少先隊隊禮。光明圖片/視覺中國

　　工資待遇再提高是趨勢

　　“教師的地位正在提升”，這是湖南省株洲市某中學初三教師小陳看到最近一則新聞時的第一反應。深化中小學教師職稱制度改革目前正在湖南省全面展開，今年12月底前，湖南全省將完成中小學教師職稱(職務)新體系下的首次評審，此次，增設了146名正高級職稱名額。

　　作為第二批試運行教師職稱制度改革的試點地區，3年前，湖南省株洲市選出了首批19位正高級中小學教師，讓小陳印象深刻的是，“當時還有體育老師擠進了這份名單”。

　　2015年，國務院常務會議研究決定推進中小學教師職稱改革，提出改變過分強調論文、學歷的傾向，注重師德和實踐經歷等，并對農村和邊遠地區教師實施政策傾斜，這一舉措被視為發給全國中小學教師的“大禮包”。

　　盡管正高職稱名額有限，需要“千軍萬馬過獨木橋”，但小陳和他的同事們看到了希望，“方向是好的”。

　　事實上，與職稱相關的工資待遇一直是中小學教師們的關切點。吉林、山西等地調整事業單位工作人員基本工資標準方案均已陸續實施，其中都提到要將“中小學教師的崗位工資和薪級工資標準提高10%”。

　　但在范先佐看來，“作為傳授知識的主體，教師的知識更新和能力提升需加倍重視”。他表示，針對中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質提升的“國培計劃”的規模應當繼續擴大，以便讓更多教師受益，同時各地也應該因地制宜開展多種多樣的專項培訓，以滿足基層教師的需求。

　　“外來壓力”需要“對癥下藥”“制度減壓”

　　記者在采訪中感到，增強教師職業吸引力，既要通過提高待遇、改革職稱評聘方式、減輕職業的“內生壓力”等方式實現，也要疏導社會的過度焦慮，緩解轉嫁到教師身上的“外來壓力”。

　　“教師的部分外來壓力是可以通過建立制度來減輕的”，張人利理解家長們關心孩子成長的心情，但是占用教師休息時間的做法讓人為難。

　　于是，上海市靜安區教育學院附屬學校“對癥下藥”出臺規定:非緊急情況下，家長只能通過郵件與教師聯系，而教師必須在兩天內回復郵件。剛實行沒多久，“新規的效果就立竿見影地顯現出來”，家長擠占教師休息時間的情況“明顯減少”。

　　張人利表示，這些做法并不是為了阻隔家長與教師的交流，而是要將這種交流引導到“正常且有效”的軌道上。他補充道，每月最后一個周五的下午，家長還可以來校和學校領導、教師進行面對面的溝通。

　　“最能解決問題的方法是轉變家長的觀念”，在最近的一次家長會上，張人利就給1500多位家長介紹了有關“教學測量”的相關理論，以幫助家長正確認識和理解學習過程中出現的學生成績波動等問題。在他看來，“緩解家長焦慮，也是在間接減輕教師壓力”。這樣的“校長課堂”已經成為該校每次家長會的“固定節目”。

　　“由于學校之間有差別、地區之間有差異、城鄉之間有不同，教師的苦惱既有共性問題，又有反映不同社會空間特性的個性問題”，東北師范大學教育學部部長鄔志輝認為，“提高教師職業吸引力，既要回歸職業本性去幫助教師解決普遍面臨的職稱、薪資等問題，降低社會對教師的過高期望，又要站在社會角度考慮東西部教師、城鄉教師、不同教育理念之間的差異，‘對癥下藥’，用制度與政策進行彌補”。